杜威（1982年2月9日－），中国职业足球运动员，出生于河南郑州。场上司职中后卫，现效力于中超球队河北华夏幸福足球俱乐部 ，曾经担任中国国奥队队长和中国国家队队长。
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关于杜威的明日之学校是什么样的，相关内容如下：
杜威的《明日之学校》描述了他对未来教育的愿景，即基于学生自主探究和实践的学习方式。他希望教育能够培养学生的兴趣、创造性思维和问题解决能力，从而为未来社会培养具有终身学习能力和职业适应性的人才。以下是更详细的分析：
1.个性化学习
杜威认为，每个学生都是独特的，应该根据他们的兴趣和学习风格来定制个性化的学习方案。学生的自主选择和自我管理能力也应得到强调。
2.实践教学
他提倡以实践为基础的教学，通过学生的参与和互动，让他们从经验中学习知识。在这样的教学环境中，教师的作用是引导学生的学习，而不是简单地传授知识。
3.培养创造力
杜威认为，教育应该培养学生的创造性思维，鼓励他们探索新领域并尝试新方法。他反对纯粹机械的记忆，而希望学生能够灵活运用所学知识。
4.联合学习
杜威主张***用联合学习的方式，即多个学科之间的交叉学习。他认为，教育应该突破学科的边界，让学生在不同学科中寻找联系。
5.教育与社区
杜威强***育与社区的联系。学校应该成为社区文化和教育***的一部分，加强学校与当地社区的合作，将教育纳入到社区发展的总体规划中。
6.安全保障
杜威认为，学校应该提供一个安全、稳定的环境，让学生感到安心、自信，从而更好地投入到学习中来。
7.学生的未来
杜威希望教育能够培养具有创新精神和社会责任感的人才，他们能够适应不断发生变化的社会，在未来的职业和生活中获得成功。
8.去中心化管理
杜威认为，教育应该去中心化，不再是由少数权威人物掌控的教育体系。管理者应该尊重学生和教师的意见，让他们在教育过程中具有更多的话语权。
9.开放式课堂
杜威主张***用开放式的学习环境，其中包括带有随机性的议程、强调团队合作的课堂活动、开放式的教材和知识***等。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
10.学生的评价
杜威认为，学生参与到评价过程中，能够更好地了解自己的学习情况，并对自己的进步有更精确的认识。他主张***用多元化的评价方式，包括学生自我评价、教师评价、同伴评价等。
11.教师的角色
在杜威眼中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习和成长的引导者和指导者。教师需要了解每个学生的特点和需求，提供个性化的指导，帮助学生发现和解决学习问题。
12.智能科技
随着科技的发展，杜威认为，智能科技将成为未来教育的重要工具。这些科技可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学效率。
总之，杜威的《明日之学校》为我们展示了一个基于学生自主探究和实践的学习方式，强调学生的个性化、创造力和团队合作能力的培养，以及教育和社区的融合等方面的愿景。这些思想在当今的教育实践中仍然具有重要的启示意义，值得借鉴和推广。
国家队30人大名单为：1号、李雷雷，2号、杜威，3号、孙祥，4号、张耀坤，5号、李玮锋，6号、邵佳一，7号、孙继海，8号、李铁，9号、韩鹏，10号、郑智，11号、董方卓，12号、赵旭日，13号、张帅，14号、朱挺，15号、王栋，16号、季铭义，17号、曲波，18号、周海滨，19号、郑斌，20号、毛剑卿，21号、王鹏，22号、杨君，23号、曹阳，24号、忻峰，25号、李彦，26号、徐云龙，27号、杜震宇，28号、陶伟，29号、陈东，30号、宗磊。(其中3个球员是从国奥抽去的）
国奥队具体21人大名单如下：
守门员：安琦、杨君、姜波；
后卫：张宝峰、杜威、张耀坤、孙祥、徐亮、王圣；
中场：矫喆、孙吉、胡兆军、陆峰、王栋、曹阳、于涛、高明、赵旭日；
前锋：吴坪枫、阎嵩、曹明。
还有国青队，很快就会出炉了！
主要教育思想（一）论教育的本质和目的
关于教育本质和目的理论是杜威整个教育体系的核心。他用哲学、***学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“教育无目的”的观点。
1.“教育即生活”
杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，最好的教育就是“从生活中学习。”因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们年龄的大小。
由于生活就是生长，因此，杜威还认为，“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。”在他看来，所谓的“生长”就是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德方面。”这样，杜威把生物学上的“生长”一词搬用到教育上来了。教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。
2.“学校即社会”
杜威认为，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会。”在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。”学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。这样，“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动……。当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神薰陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。”
就“学校即社会”的具体要求来说，杜威认为，一是要求学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是要求校内学习与校外学习连接起来，两者之间能有自由的相互影响。这样，学校就不会与社会生活隔离开来。但是，学校作为一个特殊的社会生活环境，应该具有3种功能：简化和整理儿童所要发展的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比儿童任期自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。
杜威通过把学校办成小社会让儿童获得直接经验的设想对于过去只让儿童在读书的学校教育，应当说是一种进步。学校应当给儿童提供动手和获得必要的直接经验的场所与条件。但是，按“小社会”来办学校是过份而且难以做到。这不但是“学校消亡论”的理论基础，而且还会给学校管理带来许多无法解决的难题，使教师因此不能集中精力管理好儿童的教育教学活动。
3.“教育无目的”
杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。他说生活是为了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更丰富、更完美的教育，不能任何外加于生活和教育的目的。他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的论。杜威批评传统教育为儿童确定他们不理解不需要的目的，把目的和手段分开；活动作为手段其价值取决于能否达到目的的要求，活动变成了苦役。然而，自由活动中出现的目的是与手段密切结合的。一项目的达到后，活动并不中止，已达到的前项活动的目的成为下一活动目的的手段，如此交替进行，目的也是手段，手段也是目的。其实，在杜威心目中教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。他的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的旧教育，并非根本放弃教育目的。
（二）论课程、教材、教法与学法
教学思想是杜威教育思想体系中又一个重要的组成部分，主要包括：课程与教材、思维与教学、“从做中学”。
1.课程与教材
从批判传统教育的以课堂为中心的课程、教材观点出发，杜威认为，学校的“课程***必须考虑到能适应现在社会生活的需要”；教材上“迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西”。因此，在课程与教材上，他既强调了与现在生活经验的联系，又强调了与儿童的联系。首先，因为知识在不断发展而不再是凝固不变的东西，所以，课程与教材也要发生变化。“一切的学科，都是从……生活的各方面产生。”课程、教材必须建立在社会生活经验的基础上。其次，必须站立在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程教材。“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极，正如两点构成一条直线一样。”所以，决不要把课程教材当作某些固定的和现成的东西，当作在儿童的经验之外的东西。
杜威指出，学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作用。例如，园艺、纺织、木工、金工、烹饪等。这样，学校课程相互联系的真正中心就是儿童本身的活动。他认为，学校的活动教学分四类，分别适应着儿童自然生长的四种本能要素：讲故事，用以发展儿童的语言本能；手工训练，用以发展儿童的制作本能；游戏，用以发展儿童社交和艺术的本能；观察实验，用以发展儿童探究的本能。杜威反对传统学校中的分科教学，但并不反对在中学阶段进行分科教学。他也承认，要解决新的课程教材问题是非常困难的。
2.思维与教学
从批准传统教育的***教育方法出发，杜威认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知识以应需求的方法。他举例说，学地图不是真正的目的，制作地图才是真正的知识，所以他认为训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力是教学的主要目的，教学是达到这一目的的主要途径。由此出发，杜威认为，凡“有意义的经验”，总是在思维的活动中进行。每一思维的两端，开始是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间进行着。在这两端之间，包括五个步骤：1.疑难的情境；2.确定疑难究竟在什么地方；3.提出解决问题的种种***设；4.推断每个阶段所含的结果，看哪个***设能解决这个困难；5.进行试验、证实，驳斥或改正这个***设，在实践上，两个阶段可以拼合，若干阶段则历程甚短，一瞥即过，因此，五个步骤并非固定不变的方式，当视个人的智慧及当时对情境反应的情况而定。
杜威认为，思维过程，“即是组织思想的方法，又是做学问的途径”。所以他从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。”①即：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的***物；第二，在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的***物；第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，学生必须负责一步一步地展开他想出的解决问题的方法；第五，学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效，这就是著名的解决问题的“五步法”。杜威认为，在教学中，教师可根据具体情况省略其中的某个步骤。
在以解决问题为目标的教学过程中，应怎样具体实施上述教学法的要求，培养学生的思维能力呢?杜威提出了如下要求。
《民主主义与教育》
英文版封面
一是设置实际的经验情境，激发学生的思维活动。杜威认为，传统的教学方法，很难说在多大程度上能培养学生的思维习惯，一般教室的设备和布置都是和实际的经验情境相反的。学生一味听教师的讲课，死记硬背。要克服这种缺陷，必须有更多的实际材料，更多的资料，更多的教学用具，更多的做事情的机会；他举例说，学生学习小数乘法时，开始小数点的位置常常放错，其中主要原因是学生缺乏思考。如果把小数学习和买东西的活动结合起来，让学生拿着钱计算货价、支付现金，学生都能算对，小数点也不会放错了。”这就是情境所起的作用。反之，如果仅仅局限于课堂上静听和书本上练习，最终学生思维能力必然减退，知识获得也是一句空话。
二是掌握充分的活动资料，提供解决困难所需要的种种考虑。杜威指出，思维的资料不是思想，而是各种行为、事物与结果、事实的种种联系，困难是引起思想的不可缺少的***物。教学的艺术主要在于足以激发思维，足以使学生得到一些富于启发性的问题，并由此产生有助于解决这一问题的建议，而传统教学过分重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。这种静止的冷藏库式的知识理想，不仅对学生没有什么好处，反而“败坏思维的能力”，“是智力进一步发展的巨大障碍”。
三是创造发现式学习的条件，使学生养成独立的创造性思维态度与方法。杜威指出，所谓创造，就是用别人没有想到的方法，应用于日常习见的事物，新奇的是操作，不是所用的材料。对于一个学生来说，创造思维即是指，对本人是前所未有的思维。它不是要求学生提出的结论和别人已经得出的结论相违，更不是指他们结论的新异，有什么惊人的发明创造，而在于他们能利用自己现有的知识，热情而机敏地考虑本人以前未曾领悟过的事物，利用自己已有的经验，持久而灵活地解剖本人从前未曾接触的问题。他举例说，一个三岁的儿童，发现他能利用积木做什么事情，或者一个六岁的儿童，发现他能把五分钱和五分钱加起来成什么结果，即使世界上***知道这种事情，他也真是个发明家，但是要创造一种发现式学习的条件并非易事，积极的措施是学校里要设置实验室、工场和园地，并充分地运用戏剧、游戏和运动。总之，最好的一种教学，是要记住学校教材与实际经验二者相互关系的重要性，使学生养成一种创造性的思维态度与方法，好习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
3.“从做中学”
从批判传统教育“书本中心”出发，杜威主张“从做中学”。在他看来，“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识”……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。”据此，他认为，“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”。学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动。同时，由于儿童生来就有要做事和要工作的自然愿望，对作业活动具有强烈的兴趣，因此，“从做中学”实际上是符合儿童的自然发展的，可以使得学校中知识的获得与在共同的环境中所进行的活动联系了起来。如果能使儿童从做中学，即从那些真正有教育意义和兴趣的活动中进行学习，那也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。
但是，杜威认为，作为儿童的一种活动方式的工作，主要是指使用各种材料和工具，以及使用各种有意识地用以获得效果的技巧的一切活动，包括任何形式的表现活动和建造活动、任何形式的艺术活动和手工活动等。这些活动的特点应是：“（1）是最适合儿童发展阶段的；（2）最能预备儿童进入成人社***应承担的责任；（3）同时对养成灵敏观察和联贯思考习惯最有影响的。”②因此这种工作活动能使儿童在社会和个人两方面之间保持一种协调。
应当指出，杜威主张“从做中学”，强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力，就教学过程的一个侧面而言，是有一定道理的；但是把“做中学”绝对化，其结果必然导致否定间接的知识和系统知识的价值，这便不免有所偏颇了。
（三）论“儿童中心”与教师引导
从批判传统教育忽略儿童的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施都是为了促进儿童的生长。“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”③
杜威工作过的地方
在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。总之，儿童是起点，是中心，而且是目的。在学校生活中，儿童的生长、儿童的发展，就是教育理想的所在。
但是，杜威同时认为，教师在学校生活中不应该***取“放手”政策。“因为***取这种方针，就是年长的人决定让儿童任凭偶然的接触和***摆布，放弃他们的指导责任。”与从外面强中于儿童一样，让儿童放任自流实际上也是组织学校生活时的一个根本错误。
杜威强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童和教师真正合作的相互作用的过程。在这个过程中，儿童和教师双方都是作为平等者和学习者来参与的。这种教育过程也许意味着比在传统学校里更复杂和更亲密的儿童和教师之间的接触，其结果是儿童更多地而不是更少地受到指导。为此，杜威认为，富有同情心的教师应时刻关注儿童理智的创造力的培养，但不是说，学校如果具备了有利于儿童发现式学习的条件，教师的工作就变得轻松了，或者教师可以袖手旁观，保持沉默，而是说教师的工作更复杂更繁重了。学校教育、教学过程应按照真正协作的民主的方式进行，教师要参与学生的活动。杜威曾尖锐地批评一些“进步教育”的学校，忽视成人指导作用，认为这是对独立思维条件的误解。他一直认为小孩子不是什么都懂得的，富于经验的教师，不仅有权力，而且有义务在学习中帮助学生，不过他坚持在师生共同参与的活动中，无论教师和学生，愈少意识到自己在那里施教或受教愈好。
青年时代的杜威
应当指出，在教学问题上，杜威批评传统教育忽视儿童、压制儿童，要求教育工作心理化，在教学过程中充分估计儿童的心理特点，摸索适合儿童身心发展的教育途径和手段，从而增强儿童学习的独立性与创造性的观点，是有其合理的内核的。
（四）论道德教育
杜威认为，从广义上说道德就是教育。他的德育论是以实用主义道德论为基础的，否认客观的永恒道德，把实效作为衡量善恶的标准。在实施德育方面，杜威首先主张通过活动来培养学生的道德品质，这与他的“从做中学”是一致的。他反对用抽象的说教进行德育，认为这种方法无异于在岸上教学生学游泳，主张把学校布置成现实的社会环境，让学生生活于其中并学习与人相处之道，形成良好的习惯和态度，从生活经验中掌握有关善恶的知识，从而就能知善而行善。他反对以告诫、惩罚等消极方式约束学生的言行，主张给学生自由。其次，杜威认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共同的和首要的目的，要把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手段，各学科的教材必须与生活紧密结合，才能既有学术价值，又有利于德育。最后，杜威还很重视教育方法的教育作用，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体。在方法方面他主要抓学生的感情反应，培养学生趋善避恶的内在要求。所以这些思想，对改进当今的德育工作，有借鉴意义。
作为一位著名教育家，杜威的实用主义教育思想不仅在美国，而且在其他国家中也产生过最广泛和最深刻的影响。因此，《美国百科全书》指出：“无论在国内，还是在国外，杜威在所有美国教育家中无疑是最著名的。”
19世纪末20世纪初的美国进步教育运动和欧洲新教育运动，在一定程度上推动了杜威教育思想的传播。当杜威到哥伦比亚大学任教以后，他的教育思想通过国外很多慕名而来听课的学生得到进一步传播，扩大了他对世界上许多国家的影响。当然，杜威对一些国家的访问和讲演活动也起了很大的作用。
在20世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的***和新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。对于反对传统的教育理论和方法，它无疑具有很强的号召力。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，有轻视系统理论知识的传授的偏向，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影响最大、争议最多的教育家。
杜威的实用主义教育思想曾在近现代中国得到广泛的传播。在民国时期的中国学制、课程和方法上，都可以看到实用主义教育思想的影响。有的学者这样认为，“自中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。”这句话也许有点言过其实，但是它在一定程度上反映了杜威实用主义的思想在近现代中国影响的史实。
注：
1.阵型的发展和演变
为了适应攻守战术的需要，全队队员在场上的位置排列和职责分工，称为比赛阵型。各阵型的名称是按队员排列的形状而定。自19世纪中期世界上有了第一个足球比赛阵型至今日的“四三三”、“三五二”、“四二四”等，以及某些国家所***用的“水泥式”、“锁链式”等，都是沿着这一个客观规律演变和发展的。
2.各个位置的职责
（1）边后卫的职责：边后卫主要是要防守对方的边锋以及其他进攻队员在边路的活动，破坏对方由边路发动的进攻。同时还可利用插上助攻式运球来直接威胁对方球门。
（2）中后卫的职责：中后位有突前中后卫和拖后中后卫之分。前者主要任务是盯守对方突前的最有威胁的中锋，因而又被称之为盯人中后卫；后者则主要担负整个防线的指挥任务，其站位经常处于其他防守队员后面，一般称他为自由中卫。
（3）前卫的重要职责：前卫通常称之为中场队员。中场是一个非常重要的区域，控制了中场也就是得到了比赛的主动权，因此比赛各队往往都在中场投入
较大力量。
细分：
足球位置职责——边后卫
（一）.防守。边后卫的主要防守职责是防守边翼，并根据球的位置和教练员所决定的防守战术去行动。在战术上的任务是：
1.严防边路通道。防守对方的边锋或者进入边锋位置的其他的队员，为此必须：
（1）.占据有利位置
a.站在内线，比对手更接近自己的球门；
b.与对手保持适当的距离——上前能截球，转身向后能先于对手*近球；
c.将运球的对手往边路挤，以缩小其活动范围；
d.在内线紧跟移位对手（直至与同伴交换看守对象）。
（2）.识别对手特点
a.对善于运球突破的对手，要提前防守并与对手保持一定距离；
b.机动灵活***取防守手段。由于对手的进攻行动是变幻莫测的，而一旦识破对手的进攻意图就应该根据比赛的实际情况，果断地***取行动。
2.封锁边路通道，保护球门免遭对手的攻击是防守的核心，也是边后卫的重要任务。为此必须：
（1）.防守同侧边锋（包括临时边锋）时，可以***取“堵内放外”的原则，切断对手内切直达球门的通路。
（2）.当对手突破自己而中后卫补位时，应积极地进行交*补位，弥补中路空隙。
（3）.对手在异侧边路进攻时，应该“放边保中”，随时弥补中卫防守上的漏洞和抢断对手长传转移球。
（4）.对方在中路进攻时，在人球兼顾的前提下，适当向中路收缩，随时准备弥补中卫防守上的漏洞。
3.参与制造越位。一般情况下，边后卫的位置不要落在自由中卫的后面，需要运用造越位战术时，边后卫压出应快，切忌因落在后面而导致造越位战术的失败。
（二）.进攻。提高边后卫的进攻质量对于确保攻守平衡和增强全队的进攻力量具有重要意义。
1.迅速发动进攻。
2.接守门员发球。
3.参与中场的组织进攻。
4.担当临时边锋。
足球位置职责——突前中卫（盯人中卫）
（一）.防守。
1.看守突前中锋。这是突前中卫的主要任务。为此必须：
（1）.占据有利位置
a.力争占据内线*近球的一侧；
b.与对手保持合适的位置；
c.将运球对手往边路挤，以缩小其射门角度；
d.只要有可能接球并对球门产生较大威胁时均应紧逼，反之则可重点扼守门前中路或与同伴交换看守对象。
（2）.识别对手特点。不给对手个人突破，组织进攻等诸方面的能力与专长的发挥，以最大限度的削弱其进攻危险性。
（3）.机动灵活抢夺。抢夺要见机行事，既不能让对手舒服接球，又不能盲目贴身乱扑。同时要十分重视展开积极的空中争夺，以削弱对手的头顶传射威力。
2.向后交*补位。当自己抢断失败，自由中卫上去阻截企图突破的中锋时，突前中卫应迅速为自由中卫进行补位，以便重新形成双层防线的局面。
（二）.进攻。主要任务是防守，但是，一旦战术时机成熟，就应该参加进攻。具体任务：
1.抢得球后，可以将球传给边位，前卫，或前锋来发动进攻。
2.在中场接应同伴传球，组织进攻，加强中场进攻力量。
3.战机成熟时候，可以直接投入一线进攻，并力争射门。进攻结束必须迅速回位
足球位置职责——自由中卫（拖后中卫）
（一）.防守。处于3名后卫后方的要害地域，是防守的可*后盾。阻截直达球门的通路是主要职责。为此，需要根据球的位置和双方攻守的情况，积极选好位置，随时准备对付各种可能出现的复杂局面。
1.驻守防区，截获传球。
2.抢断渗透性直传球，弥补门前空挡。
3.阻击离开自己基本位置的插上“奇兵”。
4.机动保护，及时补漏。
5.掩护进攻，弥补空挡。
6.居后指挥，稳固防守。
（二）.进攻。
1.夺球发动进攻。抢得球后，可以将球传给边位，前卫，或前锋来发动进攻。
2.居后接应配合。
3.突然插上进攻。自由中卫通常无专人盯逼，突然出现在对方门前颇有威胁。主要***用长距离运球突破，结合2过1配合的方法，力争射门。进攻结束必须迅速回位。
足球位置职责——防守型前卫（后腰）
1.对口盯人。通常盯防对方的“二中锋”，抑制其进攻的威胁。
2.机动防守。根据临场的不同情况，在罚球弧前面的中场地带，***用盯人与区域防守完成各种防守任务。
3及时补位。中路防守上出现漏洞时，应及时弥补中卫的空隙，封锁攻门的通道。一旦由守转攻，一侧前卫插上进攻时，亦应占据插上前卫留下的空挡，以免中场脱节。
4.伺机进攻.进攻的主要任务是负责前后左右的接应，以及灵活地转移进攻方向。但是，一旦出现良好的战机，也应该及时插上进攻和远射。
足球位置职责——组织型前卫（边前卫）
1.组织进攻。在中场随时准备摆脱防守，接应同伴，充分发挥组织者的作用。
2.控制节奏。根据比赛临场情况决定进攻的速度和节奏，选择有利的传球时机与传球点。
3.威胁球门。当中锋拉边或回撤，边锋里切或回撤，则应以突然的快速插上或套边占领空挡，接获同伴传球，并依*个人突破或二过一配合完成射门。
4.积极防守。本方一旦丢球，就应立即转为防守，着重注意对口盯人，在中场延缓阻滞对方进攻，伺机抢夺，随着对方进攻的推进而撤退到本方门前防卫。
足球位置职责——进攻型前卫（前腰）
足球位置职责——进攻型前卫（前腰）
1.制造空挡。通过无球跑动，在两肋策动，吸引对方注意力，从而打开缺口，为同伴利用中路空挡，进行转移传球或运球突破创造有利条件。
2.组织进攻。在中路控球时，应当发挥组织进攻的作用。尤其是当前卫，边后卫插上助攻时，应为其提供有威胁的传球。
3.攻击球门。善于利用中锋为墙做2过1突破，攻击对方球门。
4.边锋里切拉出边路空挡，前卫套边替代边锋进攻职能。
5.积极防守。本方一旦由攻转守时，要积极追赶和盯防就近的对方控球队员，延缓对方进攻，并积极参与门前防守。遇到中场指挥者和防守前卫出击时，则应在中场保护以确保中场优势
足球位置职责——突前前锋
1.积极射门。在对方门前运用带球突破，空切突破，中路包抄，争顶高球等积极射门。
2.扯动看守。通过无球跑动，扯动防守者，制造空挡，为同伴突破与射门创造空隙。
3.传球配合。位于全队最前方，***用传切，顶球摆渡，墙式2过1配合等，为同伴创造突破与射门的机会。
4.积极反抢。失球后立即反抢，争取将球夺回，或者破坏对方第一传，延误对方的反攻。
足球位置职责——边锋
1.侧翼进攻
（1）.通过带球突破或配合突破，打开边路缺口，进行传中或射门。
（2）.通过有球或无球的活动，扯动防守，拉出边路空挡，让前卫或后卫插上。
（3）.中路或异侧进攻时，拉边牵制防守，并随时准备接应转移传球。
（4）.大范围交*换位，起到另一侧边锋的作用。
2.中路进攻
（1）.内切中路，进行配合突破或射门。
（2）.与中锋交*换位，起到中锋作用。
（3）.异侧边路传中，及时包抄射门。
3.积极防守
（1）.由攻转守时，紧盯“自己的后卫”，不让其自由助攻。
（2）.必要时积极参与中场或后场的集体防守。
（3）.当对方发角球或罚球区附近任意球时，要积极参与门前防守。
（4）.但本方边后卫出击时，应临时代行边卫之职。
好了 写完了 嗯 守门员就不用写了吧
应大家要求补充守门员位置解释
守门员
守门员是一队之中举足轻重的关键角色，他稳妥而可靠地行动，可以提高全队的士气和战斗力；他及时而合理的发动进攻，可以大大增强进攻的威胁性和有效性。相反，作为“关口”之位，他的微小失误，则可能使全队奋力拼搏的成果毁于一旦。所以，在一个队的训练中，守门员是特别重要的。
守门员与锋卫队员具有不同的位置特点：比如较多的处于静态之中，锋卫队员一次比赛跑6000—10000米，而守门员的移动距离则在600—800米左右。锋卫队员频繁不断地处理球，而守门员则可能在若干分钟内不直接参与比赛，而必要时又必须集中注意力。根据守门员位置的特殊性，守门员的位置职责也有特定的要求：
技术上，守门员应掌握移步、接球、扑球、托球、拳击球和手掷球、脚踢球等正确的技术动作并达到熟练化。
身体素质上，应有爆发性力量，起动速度和高度的灵敏性；
战术上，应掌握占据有利位置，合理控制罚球区，组织和指挥防守、发动进攻等几个环节；
心理素质上，应有稳定的情绪，果敢沉着、顽强的毅力、敏捷的反应、神经过程兴奋与抑制变换的灵活性和高度的责任感；
智力素质上，应对足球攻守知识，特别是罚球区附近攻守战术有全面地了解，应有敏锐的观察力、判断力、思维速度及即刻付诸行动的能力。
守门员身体素质、技、战术分类表：
守门员技术：移步、接球、扑接球、拳击球、托球、脚踢球；
身体素质：爆发力、起动速度、灵敏、柔韧；
战术：选择位置、控制罚球区、组织和指挥防守、发动进攻
参考资料：
442:***，打双中锋，中场两个后腰，两个边前卫，可以说是攻守平衡。
4231：荷兰，属于进攻型阵型。边路球员要快，中场核心要求技术好，有大局观，比如说范德法特。
433：巴塞罗那，典型的进攻与技术打法。以攻为守的阵型，以前被称为世界最豪华的进攻三叉戟亨利、梅西、埃托奥，就是433的阵型的结果。要求边路球员技术与速度都是比较强的。这样的球队善于控球，并且技术都比较好。
451：这个阵型就是4231、4321的总称。只是没有规划出后腰和前卫而已。AC米兰，也就是4321阵型，与433很像，但是防守比433重视，因为有3个后腰。要求但前锋能力要突出，如帕托。利物浦由贝尼特斯西化，技术在英伦球队中已经挺好了，阵型主要为4231，双后腰马斯切拉诺主防守阿隆索主组织，中前卫杰拉德主进攻顺带衔接，两翼齐飞但以内切为主，是未来可能最流行的3中前卫阵型的先导者，利物浦的特点就是永不放弃的精神，这精神超越了任何的打法，可惜参照05冠军杯决赛。
四四二是法国九八年世界杯夺冠时用得阵型，攻守兼备，这个阵型需要两个边后位有很强的助功和防守能力；四三三是现在荷兰贯用得阵型，适合有强边锋的球队，是典型的攻击阵型；四五一是中场人数的增加以求进攻中能占据中场，防守在中场阻击，延缓对方进攻的速度。
后防线人员：包括了边后卫和中后卫；
中场人员：包括了中前卫和边前卫；
前锋线人员：单指前锋。
基于某种需要，将某个位置上的球员，安排到其他类型的位置上，这种行为称之为战略换位。战略阵型就是通过4-4-2阵型的球员进行战略换位而演化产生。其目的就是通过战略换位来增强球队的进攻或防守强度，同时也损失了一定比例的防守或进攻强度。
攻击性战略阵型：
3-5-2：一名中后卫或边后卫战略换位到中前卫位置，强化了中场的组织能力，有更多的助攻机会。
3-4-3：一名中后卫或边后卫战略换位到前锋位置，强化了前锋线的进球能力。
4-3-3：一名中前卫或边前卫战略换位到前锋位置，强化了锋线的进球能力。
防守性战略阵型：
5-3-2：一名中前卫或边前卫战略换位到中后卫位置，强化了后防线的防守能力。
5-4-1：一名前锋战略换位到中后卫位置，强化了后防线的防守能力。
4-5-1：一名前锋战略换位到中前卫位置，强化了中场区域的阻断进攻能力。
现在欧洲足球的阵容发展已经趋向于451了，4个后卫不用解释。5个中场其实不一定全是中场出身，可以用速度较快的前锋担任两边。前锋线上以高大强壮中锋为优先。看起来451讲究防守，但是451阵型非常讲究力量和速度，进攻时，最左右2边锋可以迅速插上，变成433（也可以说是4321圣诞树），由他们两个组织起进攻传中给中锋或者其他。两边数第个稍微拖后，又变为4231，他们的特点通常是防守凶狠，最起来其中1人以防守为主。双后腰的阵型是防守稳定的保障。
我选拉莫斯，拉莫斯如果身高到1米9，他的头球绝对比现役任何一个中后卫强，2次***绝杀马竞都有他头球的功劳，印象中只有18年俄罗斯世界杯他的头球被压制过，因为对方是身高2米的98，太高了
比埃尔霍夫，没有之一，在乌迪内斯时，在大禁区外一记头球，划着弧线拐进球门…当年玩PS实况，公认的德国头球队…
克里斯曼吧
印象中的进球基本都用头[笑哭]
国内球员就是郜林了，他头球感觉真好
前些年， 国足有个雅称“中国头球队” ，这一称呼是央视前著名足球解说员刘建宏老师起的名字。国足以前的头球能力在亚洲排第二，可能没有人敢排第一， 宿茂臻、蔡晟、黎兵、小王涛、谢晖 、甚至包括一些后卫出生的 范志毅、李玮峰、杜威 等等，都是头球的高手。
个人觉得头球能力最好的国足球员是前四川全兴队、国足曾经的杀手黎兵！黎兵最早是后卫出生，19岁就入选了国青队、之后到国奥队、国家队，甲A联赛总共出场275场，打入74球，其中有相当比例都是头球打入的。
黎兵身高186，身体硬朗，跟很多站桩型中锋不一样的是，黎兵的机动性很强，身体灵活，嗅觉灵敏，把握机会能力球，特别是第二点的争抢能力，射门冷静，脚法出众。
印象比较深的是1996年亚洲杯小组赛，国足3：0战胜叙利亚的比赛中，黎兵接到边路传中，在后退几乎失去重心的情况下起跳，居然还能力压对手的守门员，把握一个不是机会的机会，将球打入球门，充分展现了黎兵出色的弹跳和对皮球罗点的判断能力。
头球能力和头球技术并不相同。
在我看来，头球技术属于头球能力的范畴之内。
头球能力应当涵盖身体素质（身高、对抗、弹跳）、抢点能力（判断、卡位）和头球技术（力道、精度）三个方面。
如果缺乏结合，之谈论其中一项或两项都是是有失公允的。比如英格兰的两名前锋，鲁尼的身体素质更好，可以争到更多的机会，但他的头球技术不如欧文，就很难说谁的头球能力更强。
场上位置不同也很难进行比较，但一般来说中后卫和前锋的头球能力是要相对更突出一些。足球比赛最激动人心的当然是进球。用头球得分是前锋球员必备的能力，客观来说头球进球的难度确实比头球解围要大。所以我们很自然将更多注意力集中在前锋（特别是中锋）球员身上。再加上阅历有限，所以本答案局限在90年代之后效力五大联赛的前锋球员中。
只是一家之言。
第一个以出色的头球能力而进入人们脑海中的前锋，很可能是金色轰炸机尤尔根·克林斯曼。克林斯曼身体素质很好，奔跑时独特的高抬腿姿势让人感觉时刻充满着活力与侵略性。他左右脚能力俱佳，尤其擅长头球攻门，特别是他标志性的俯身鱼跃冲顶。代表作即为90世界杯VS南斯拉夫时的小角度鱼跃冲顶破门，这也是克林斯曼在世界杯上的首粒进球。1995年，白鹿巷球场的低空轰炸引爆英格兰，他的鱼跃前冲也成为至今无数次被模仿的经典庆祝动作。
或许182CM的身高是唯一的不足之处。
同时代的阿兰·希勒作为英格兰第一前锋同样具有出色的头球能力，他是一个进球机器，抢点和把握机会的能力非常强。尽管只有180CM出头的身高，但强壮的希勒非常善于利用自己的身体，并精于对皮球落点的判断，在十分强调对抗的英超联赛，希勒三次获得最佳射手，并连续三年进球超过30粒。在效力纽卡斯尔的206个进球中，包含48个头球破门。2000年***小组赛对战德国的比赛中，借贝克汉姆任意球传中，后点原地发力顶反方向进球体现了他良好的头球技术和冷静的心态。在英国人眼中，希勒就是头球能力强的标杆，贝尔在进头球后也会说，“我有点感觉自己像希勒这样擅长头球的球员了。”
埃尔南·克雷斯波的头球能力可能被人们低估了，他协调性极好，抢点能力绝佳，善于用各种方式将皮球送进球门。02世界杯让克雷斯波打替补对他是很不公平的。他已经在预选赛中证明了自己的实力，他和贝隆也有更好的默契。2002***VS阿贾克斯的比赛中，接维耶里45度传中高高跃起冲顶破门的进球，弹跳、判断、力量和角度俱佳，是克雷斯波头球能力的完美展现。克雷斯波的头球能力足够优秀，但给球迷们的印象却不是那么深刻，或许是因为和希勒一样感觉还不够顶尖吧。
说到身体的运用，卢卡·托尼在2006世界杯给人印象深刻，2005-06赛季托尼统治了意甲的制空权，单赛季狂进31球。虽然巅峰期比较短，但在那几年中托尼也可以争一下世界第一头的水平。作为大块头的中锋，托尼非常善于和后卫的对抗，争顶能力出色，头球技术也很棒，冲击力强，但不够灵活，速度偏慢。
迪迪埃·德罗巴在2008年足球周刊报道的评选中获得“头球王”称号，他的头球进球的确不少，特别是2012年***决赛在安联那个扳平的头球让拜仁球迷感到绝望。毫无疑问德罗巴的身体素质是一流的，也善于抢点，但头球并不是德罗巴武器库中最厉害的那个，对于高空球他有时候是愿意倚住后卫停下来，用脚处理，并没有把头当做第一选择。与身体素质相比，头球技术在德罗巴身上并没有得到足够的开发。所以，我更愿意称他为争顶第一人，而不是头球第一人。
作为德国轰炸机的传承，米洛斯拉夫·克洛泽是我最喜欢的球员，他目前是世界杯上头球进球最多的球员。但克洛泽“空霸”的称号其实是一个误会。他是一个非常全面的前锋，头球技术非常好，但身体素质实在难算一流。2005年德甲VS拜仁比赛开场不到一分钟那个经典进球是克洛泽生涯巅峰的体现，但这种力压中卫霸气头球的进球实在很少。他真正强在阅读比赛的能力，对抗中卫、带出后卫、拉边、回撤接球、一脚出球、保证进攻流畅性甚至构筑第一道防线，他对球队的贡献是全方位的。
马里奥·曼朱基奇也许能力不够全面，但我认为他的头球能力可以说是现役中锋里超一流的，他足够强壮，喜欢与后卫对抗，和德罗巴一样善于争顶。不同的是，曼朱基奇更喜欢并习惯于使用头球，包括用头争顶、停球、传给队友等等，比如2012年***对阵爱尔兰的比赛中，开场2分钟那个进球，换做德罗巴一定不会选择远距离头球攻门。缺陷的话，与托尼相似，曼朱基奇速度偏慢，弹跳一般，对速度极快的传中把握稍差一些。
克里斯蒂亚诺·罗纳尔多是一个现象级的球员，他的头球进球也非常多。C罗身体素质绝佳，具有极为出色的弹跳能力和腰腹发力，2013年***面对曼联时的进球，或许是我们看到过的跳的最高的头球进球。由于弹跳和发力出色，C罗常常比别人跳的更高，头球进球视觉效果非常好。他为什么不是头球能力最强的球员呢？我认为C罗并不喜欢，或者说至少是他不享受和后卫们的频繁身体对抗，所以往往在人员密集、互相肉搏的争顶中，C罗优秀的争顶能力会被限制。当然，他的武器库足够丰富，所以他也没有必要将更多的精力放在肌肉碰撞中。
蒂姆·卡希尔大概是这份名单中唯一一个身高不足180CM的人。卡希尔打过很长时间的前腰，他的弹跳能力和对落点的判断极为出色，或许教练正是看中了他的头球能力，2014世界杯他被安排在了中锋位置。单论头球技术和抢点能力，他或许是最好的。他的滞空和身体对抗也很出色，但若失去队友的掩护，卡希尔真的就争得过德罗巴和托尼吗？毕竟十多公分的身高差距摆在那里。
那么，有没有一个人足够高，足够强壮，弹跳出色，善于卡位和判断落点，并具有出色的头球技术，可以让你肯定他就是头球能力最强的球员？
当然有，奥利弗·比埃尔霍夫。难道不是他吗？
其实还有很多，这只是前锋，还有很多优秀的后卫呢，不要忘了，中后卫的头球同样出色。
只是大多数球迷会选择 奥利弗·比埃尔霍夫
见过几个头球比较厉害的。
单论头球比埃尔霍夫最牛。那是可以大禁区外拿头球当远射的，而且速度角度都好，还真能进。普通球员是禁区外大力远射。比埃尔霍夫是禁区外直接头球远射。
论冲击力捷克的斯库赫拉维最牛的。那是有体重有速度有弹跳，只要队友能传的差不多的点人家就能抢点头球攻门。可惜他其他方面太一般了。
头球全面性德国的克洛泽最厉害，k神是左右脚和头球都很出色而且平均，抢点射门远超金色轰炸机。穆勒比赛没看过，但世界杯最佳射手说明问题。
还有三个小个子的头球不得不提。
马纳多纳的头球很好，而且是人球结合的非常好，虽然受身高所限头球没进过几个，但马神确实能把头球运用的出神入化。
恐怖一万萨莫拉诺是小个子里面头球最猛的一个，那是不管对手有几个后卫，不管后卫有多高，我都敢去争抢头球的猛人。根本不管会不会受伤还是能不能争到，完全是玩命式的头球抢点。
米兰大神巴雷西的头球也非常好，他的头球特点是准。虽然巴雷西个子不高，但他能第一时间准确的判断到头球的落点并抢到点，而且他的头球回传也很准确。
中国足球史上最厉害的头球选手还是出自中国头球队时代，由于两翼齐飞，中锋抢点战术的成熟，中国足坛曾出现一批出色的高中锋，各个头球功夫了得，比如范志毅、杨晨`宿茂臻等，都有不错的头球技术，身体素质、强硬程度、抢点等，均有较强能力，而且各个都有一手鱼跃冲顶的拿手好戏，甚至国足身高低一个层次的其他位置球员也均是头球好手，中国头球队并非浪得虚名，只可惜，中国足球这么多年来，并没有坚持下去，如今除了个别中锋位置上的球员依然有较好的头球能力，其他球员的头球技术已趋于平庸，中国头球队雅号已然不再。
曾经国际足坛最好的头球选手我认为是前德国队的比艾尔霍夫，中国足球 历史 上最好的头球选手是范志毅、宿茂臻及蔡晟，如今中国足坛最好的中锋我认为是肖智，事实上像肖智、杨旭等球员都保留了国足中锋的良好传统，只可惜两翼齐飞早已不再，中锋的威力也由此大减，这当然不是个别中锋的错，而是中国足球一直以来都没有一个明确的发展理念。
比埃尔霍夫独一档。其他的克林斯曼，博尔格蒂，克洛泽，巴蒂斯图塔，帕勒莫，C罗，塔雷
罗纳尔多，每个球迷心中都有一个罗纳尔多，说贝利马拉多纳离我们太远，有些***材料不多，商业影响也是很大。唯独大罗，让我们知道了什么是速度和技术。虽然他拿的冠军不如现在的梅西和c罗。但绝对是这个时代的****。
那必须克洛泽了，刚出道的时候只会头球，之后全能。看看国家队的进球，头球比重大，这身高，这身材，都不认为能有优势，但是人家抢点就是好，你说气不气
1、卡纳瓦罗 06世界杯的卡纳瓦罗已是登峰造极~！表现只能用完美来形容。除了一个与他无关的自家队员的乌龙和齐祖的点球。卡纳瓦罗没有让一个人威胁到意大利城门！ 但转会***后由于对防守体系的不适应加之年纪增加，这个前世界足球先生，后卫中的第一人表现有下滑的趋势。
2、 特里 年少成名，表现稳定。在俱乐部和国家队中的镇守后防和头球救主都已深入人心。英格兰和豪门切尔西队长绝非浪得虚名！本赛季反复的伤势让特里在上半程的赛事打得很少，但两月份完全复出后，特里迅速肩负起切尔西冲击曼联的重任，在2月份他出场的12场联赛中，切尔西保持了9胜3平的超强战绩，在冠军杯上则率领队伍连续斩落三大强手，虽然他的后期中卫搭档一直在变，但特里的彪悍却是无人可替代，蓝军的防线，后阶段的表现可以和鼎盛时期媲美。
3、内斯塔 当年世界第一中卫！虽然随着年龄上升，伤病对其有一定影响，但实力绝对不容置疑！ 最优雅的防守者，唯一可以把防守也做得如此赏心悦目的人，已无必要花太多的语言来描述。
4、普约尔 加泰罗尼亚之魂，斗志燃烧不息的西班牙勇士！体力旺盛，意志坚毅！他的存在往往使教练放心不少。本赛季随巴萨的沉沦使得他在后防线上疲于奔命，但这不是他一个人的问题。
5、费迪南德 创转会纪录身价的英格兰铁卫。29岁的费迪南德，在他的黄金年龄段体现出顶级中卫的实力，在出场的35场联赛里，曼联保持了多达17场的的不丢球场次，他和维迪奇的组合，磨合时间很短，但却在最快速度内达成了最高层次的默契，他们两人的中卫线，绝对是英超头号中卫线，即使维迪奇受伤，适应力和指挥力极强的里奥，也能和布朗、奥谢等老战友达成新卫线上的高度默契。
6、卢西奥 防守凶狠，动作敏捷，头球出众，更难能可贵的是作为中后卫的他会经常的插上助攻。威胁对方城门，给对手的战术造成意外！
7、维迪奇 和费迪南德组成的曼联后防牢不可破，一赛季仅失22球创造了曼联英超史上失球最少记录，可见其后防功力之深厚！他体材高大，行动果敢，意识好。如同后防线的移动长城，对方前锋很难从他那捞到便宜！ 而且关键时候在定位球战术中往往能建立奇功。
8、科洛图雷 兵工厂的后防领袖。速度见长抢断凶狠，而且越来越成熟，越发地让人放心，在年轻的阿森纳里仿佛一根定海神针。
9、加拉斯 身材不高但是意志坚定，防守预判意识好，擅长盯人和贴身逼抢，他的速度和经验可确保其完成在边路的反复上下奔跑。是最被低估的防守人！由于可以打后防线上的任何一个位置，所以在切尔西被当成了补丁使用，在到了阿森纳后才打上他最心仪的中后卫，绝对是世界上技术最好，最全面的后卫之一
10、马特拉齐 身材高大，防守强悍，定位球技术出色，在进攻中也常有出人意料之举。但是容易毛躁的毛病令所有意大利和国米的球迷都对他难以放心。但名气足以让他进入前十。
再推荐一下后卫中的最值得期待的新星，均是20左右的年纪，前途无量。
1、 拉莫斯 来到***后由中后卫逐渐被改造成为右后卫。***未来的“马尔蒂尼”！ 国家队主力边后卫、***马德里主力后卫，3个国家队进球、16个俱乐部进球，统治右路的防守和助攻能力、22岁的年龄、近乎完美的身体素质、阳光般的面容、无法想象的提升空间。用意大利人萨基说，“这个小伙子经常让我想起马尔蒂尼，他拥有一切成功的条件：天赋，强壮，活力。如果他能一直保持谦逊的态度，那么他会成为世界上最好的后卫，他可以取得和马尔蒂尼一样辉煌的成就。”
2、 默特萨克 不管从身体条件还是个人能力来看，默特萨克都是堪称是德国足坛新一代中卫的佼佼者。准确的判断和良好的制空能力使身高1.98米的他在中路防守时显得游刃有余，作为德甲后卫的第一高度，默特萨克很少让对手占得上风，而他在禁区内的大脚解围也常常把危机消除在萌芽阶段。由于默特萨克对场上形势有着超强的洞察力，默特萨克总会在关键时刻出现在关键地方，出脚果断的他不会给对方前锋留下任何可乘之机。铲抢、护球、长传、甚至禁区内的凌空倒钩解围，都是默特萨克的保留节目。
3、皮奎 曼联从巴萨青训营挖走的未来巨星。在巴塞罗那期间，皮奎曾帮助巴萨夺得18岁以下西班牙青年联赛冠军，并成为“加泰隆尼亚足球先生”候选人。年少成名，表现稳定。去年在租借给萨拉戈萨期间表现出色，本赛季回到曼联，在维迪奇受伤的期间获得了不少出场机会，已经初显大气。
4、理查兹 英伦铁闸里查兹是曼城乃至英格兰窜升的一颗新星，不管是边后卫还是中卫，他都显得游刃有余。强壮的身体和奇快的转身速度让他提前定下英格兰未来主力中卫的位置。14岁的理查兹便进入到了曼城青训***中，并取得成功，在05-06赛季，理查兹的慢慢浮出人们的视线中，这个体格强壮的年青后卫在场上有着强烈的冲击力，为球队时刻注入活力与***，19岁英国小伙有着广阔的发展前景，这也是曼城之所以与之续约长达4年的原因。
5、孔帕尼 比甲联赛04年度的最佳球员孔帕尼，已经吸引了欧洲足坛众多豪门的目光。作为安德莱赫特防线上的绝对核心，年仅19岁的比甲新人王承担了太多的责任。孔帕尼身高1.90米、体重85公斤，出生于1986年4月，年仅18岁的他已是比利时国家队绝对主力。以600万欧元转会汉堡后表现出色，是今夏各大豪门哄抢的球员之一。
6、克鲁卡 克罗地亚的年轻后卫，今年夏天曼城花费1300万欧元买入。身高1米93的克罗地亚人出生于1986年。本来，他最擅长的位置是中后卫，但是因为英语不过关，主帅埃里克森担心其与邓恩在配合上会有问题，便让其与里查兹换位。联赛三轮下来，曼城后防线令人惊讶的居然一球不失。克鲁卡在自己并不是最为熟悉的边后卫位置上表现的可圈可点，他也许在助攻上并不擅长，但是他防守能力相当过硬，三轮联赛，无论是博阿·莫特还是吉格斯这样的左路好手，都无法在曼城的右路找到任何便宜。曼城在引进了埃拉诺和吉奥瓦尼这样的右路进攻好手后，克鲁卡只要安心防守就可以了。而克鲁卡无疑将自己的本职工作完成的很好。正面防守能力突出，高空优势明显，转身速度也不慢，这让克鲁卡主力右后卫的位置坐得很稳固。
7、赞帕塔 这位身体出众，防守顽强，年仅21岁的哥伦比亚籍后卫本赛季表现出色，代表乌迪内斯在意甲联赛中出战23次，他的表现就如巅峰时期的“岩石”萨莫埃尔，牢牢的坐阵队伍的后防，很多次让对方的前锋无功而返，这也是本赛季乌迪内斯成绩卓越的原因之一。在意甲联赛锤炼多年之后，赞帕塔已经成长为被众多大牌球队所关注的抢手新秀，米兰、国米、罗马、佛罗伦萨、尤文图斯以及英超豪门阿森纳都有意将其罗至帐下，今夏必会上演一场赞帕塔的欧洲豪门疯抢战。
8、加雷 虽然只有21岁，可是阿根廷中卫加莱在西甲赛场已经久负盛名，他已经吸引了西甲乃至欧洲不少豪门俱乐部的青睐。2005年，加雷从阿根廷纽维尔老男孩队加盟桑坦德竞技，凭借自己出色的表现逐渐占据球队主力中卫。防守稳健又拥有任意球绝技的上赛季他攻入9球，是西甲进球最多的后卫。***和巴萨今夏均对他表示了兴趣，加雷已经注定要走一条豪门之路，他的未来将在***和巴萨之中二选一。
9、布雷诺 这个年轻人最值得称道的地方是铲球非常干净利落，空中对抗绝对强大，还具备压力下冷静的头脑，脚下控球的功夫。最厉害的一招是出其不意的后排插上冲击对手防线，他的位置感也不错，缺点是有时候插上地过深没人补位，防线上就会出现漏洞。布雷诺被公认为巴西攻守能力结合最佳的新星，目前的特点类似刚在巴萨出道时候的普约尔。年仅19岁的他已于2008年1月1日起正式为拜仁效力。
10、劳尔·阿尔比奥尔 小劳尔年纪轻轻就是堂堂阿亚拉的接班人了，本身就有着十分出色的身体条件，在场上无论是站位还是抢断都十分抢眼 ，对球路的准确判断和阅读比赛的能力都让我们有足够理由看好这位21岁的蝙蝠后卫有希望成为西班牙历史上少有的全面型后防将才，另外其传球能力和得分能力也值得称道，十分完美的一名球员。
Top1 - 马尔蒂尼
姓名：马尔蒂尼
国籍：意大利
位置：后卫
出生：1968年6月26日
身高：187cm
体重：85kg
现效力俱乐部：AC米兰
保罗-马尔蒂尼，是前意大利主帅老马尔蒂尼的儿子，在1988年的欧洲锦标赛上崭露头角，是目前意大利代表国家队出场最多的球员。曾在1994年被英国《世界足球》评为年度世界最佳球员。马尔蒂尼是米兰的旗手，凭借上赛季冠军联赛中的出色表现和在AC米兰近20年的忠心耿耿，他成为了获得欧足联终身成就奖的第一人。
Top2 - 内斯塔
姓名：内斯塔
国籍：意大利
位置：后卫
出生：1***6年3月19日
身高：187cm
体重：79kg
现效力俱乐部：AC米兰
在拉齐奥效力了14年后，内斯塔自己也说不清，他到底应该支持老东家，还是支持效力不到两年的米兰。 从实际行动上，内斯塔也表现出了对拉齐奥的爱。俱乐部1月17日的融资，内斯塔没意见，拉齐奥欠他的至少200万欧元将全部转成股票，这对拉齐奥在欧洲注册很重要。而且迄今为止，还只有它的前队长这么慷慨。作为罗马人，长期担任队长的内斯塔对拉齐奥的感情更好理解。
Top3 - 卡纳瓦罗
国籍：意大利
位置：后卫
出生：1***3年9月13日
身高：176cm
体重：76kg
现效力俱乐部：尤文图斯
这位那不勒斯出生的后卫在1996--***赛季就开始引人注目，在法国世界杯上，他巩固了自己在国家队的位置，在韩日世界杯上，他同样有着出色的表现。
Top4 - 斯塔姆
国籍：荷兰
位置：后卫
出生：1***2年7月17日
身高：190cm
体重：86kg
成名于英超曼联俱乐部，01/02赛季转会至意甲拉齐奥，迅速在队中得到了主力位置，是拉齐奥本赛季既表现最出色的球员之一。本赛季结束后，斯塔姆加盟了联赛冠军AC米兰队。同时他还是荷兰国家队的后防核心。
Top5 - 萨穆埃尔
国籍：阿根廷
位置：后卫
出生：1***8年3月23日
身高：183cm
体重：83kg
阿根廷铁卫萨穆埃尔是罗马队绝对的后防领袖，他是罗马队00/01赛季夺冠的功臣，同样，阿根廷国家队中他也是后防线上的绝对主力。
Top6 - 里奥·费迪南德
出生：1***8年11月8日
国籍：英格兰
身高：187cm
体重：76kg
场上位置：后卫
现效力俱乐部：曼联
1998年，年仅20岁的费迪南德就成为英格兰世界杯时阵容的一员，他身体强壮，作风强悍，头球好，善于利用身体优势抢断和截球。先后以高额转会费加盟利兹和曼联。2003年，却因为“尿检”风波惹得满城风雨。
Top7 - 卢西奥
出生：1***8年5月8日
国籍：巴西
身高：188cm
体重：80kg
场上位置：后卫
现效力俱乐部：拜仁慕尼黑
巴西人卢西奥是一名擅长助攻的后卫，有着出色的身体素质和前锋一样的门前感觉。头球功夫尤其出色，是拜仁队和巴西国家队的绝对主力。
Top8 - 索尔-坎贝尔
国籍：英格兰
出生：1***4年9月18日
身高：189cm
体重：88kg
场上位置：后卫
效力俱乐部：阿森纳
坎贝尔是英格兰代表队中卫线上的绝对主力，在曼联的费迪南德停赛后，人们讨论的只是谁能和坎贝尔在英格兰搭档，索尔的铁打主力位置可见一斑。从热刺将坎贝尔自由引进是温格在转会市场上的又一得意之作，在本赛季创造不败神话的历程中，坎贝尔和他领衔的防线居功至伟，为阿森纳的稳定起到了至关重要的作用。
Top9 - 罗伯特-卡洛斯
出生：1***3年04月10日
身高：168 公分
体重：70 公斤
场上位置：后卫
罗伯特-卡洛斯被认为是世界最好的左后卫，他最著名的入球是在19***年法国杯中攻入法国队的那个入球，他在40米开外用他著名的左脚的外侧踢出一记看起来不可能入的球，球在法国队人墙右侧突然转向，并越过法国队守门员巴特兹飞入了球门。事实上，罗伯特-卡洛斯的任意球成功的并不多，但光是球的力量就足以让人墙中的球员心惊了。
Top10 - 特里
国籍： 英格兰
生日：1980年12月7日
身高：185cm
体重：82公斤
场上位置：后卫
现效力俱乐部：切尔西
特里是切尔西后防线上不可或缺的核心，上赛季他表现异常出色，成为蓝军夺取联赛第二、冠军杯历史性进入四强的重要功臣。在里奥-费迪南德禁赛、伍德盖特和索斯盖特受伤的情况下，特里成为了英格兰征战欧锦赛的主力中卫，和坎贝尔搭档组成后防中路屏障。 本赛季，特里更是光芒照人，作为队长他率领蓝军夺取了50年来的首个顶级联赛冠军，本赛季他还被职业球员联盟评选为英超最佳球员，成为了蓝军后防线上最耀眼的明星。
这个玩笑，始于亚冠输给佩西克的次日清晨，在印尼惹热机场的候机厅，在等待前往雅加达的班机起飞的时候，杜威和几个申花队友以及随队记者聊起一天之前的比赛，当时有人忽然提到，申花可能会在输掉这场比赛后，寻找第二个像“科伟”那样的“替罪羔羊”，这个说法当即遭到了在场人们的否定，包括杜威在内，当时没有人会想到，这个看似不可能的玩笑，居然在几天之后变成了残酷的现实，而不幸成为这只可怜的“羔羊”的，竟然就是刚刚在亚冠比赛里，第一次戴上新申花队长袖标的后防核心杜威。
没有什么不可能———种种迹象表明，改组后的新申花不仅在挑战着媒体和球迷的心理承受力，他们同样也在挑战着人们的想象力的极限，在杜威之后，申花队内讨论的焦点话题是，下一个杜威会是谁？或者说，新申花下一个疯狂的让人匪夷所思的举动，又会是什么呢？
(一)
几乎就在申花从印尼回来的当晚，俱乐部高层就将杜威锁定为新一轮”整风“的对象，种种迹象表明，一定是在印尼发生了什么，才促使俱乐部如此神速地做出了这样的判断。
记者跟随申花队一起去了印尼客场，在印尼期间，杜威一直和原联城的李刚住在一个房间，在比赛前和比赛后，没有人记得杜威曾经有过什么出格的举动或者言辞。
国家队在澳门与乌兹别克的比赛结束之后，记者曾问起过杜威，是否还记得在印尼期间发生过什么事情，在中场休息时记者曾经拍到了一张照片，照片上杜威似乎和申花一位助理教练发生了口角。“当时我们只是在讨论角球任意球的落点问题。”杜威回忆说：“不可能会有什么口角，最多也是讨论。”
杜威回忆说，在申花之前几场比赛里，他曾经主动上前参与过申花的进攻，主教练吉梅内斯倒是对此提出过一些异议。不过，在亚冠和印尼的比赛里，杜威在下半时最后阶段也冲上去扮演起前锋的角色，但这是教练当时的要求。
一种说法是，杜威在那场比赛里，指责了当时在场上的原联城的一名后卫，而在赛后教练组开会时，这件事情被当作一个反面事列举了出来。但一位俱乐部高层却告诉记者说：“媒体都把问题想得太简ィ?饷醇?∈拢?憷植炕崛枚磐?路旁け付勇穑靠梢哉饷此担?Ψ5恼嬲?颍?砸?日飧鲅现氐枚唷！?
一个必须要被澄清的谣言是，吴冀南为了拯救杜威以辞职相要挟。据记者了解，这个说法基本属于猜测，吴冀南从上周三开始就病倒了，而申花是在周四晚上回到上海，另外，类似外界传说的那样的举动，根本就不符合吴冀南温和的性格。
真正让这个处罚险些流产的阻力，当然不是来自于逐渐远离球队的吴冀南。
(二)
对下放杜威到预备队提出异议的，恰恰是主教练吉梅内斯，在那场亚冠比赛之前，吉梅内斯刚刚将球队的队长袖标给了杜威，而在输给印尼球队之后，吉梅内斯也没有对杜威的表现提出过异议。
很显然，这是一个自上而下的处罚，做出这个决定的是申花的最高层领导。在申花回到上海的当晚，记者得到了两个版本的说法，或者正是这两个说法，才最终导致了杜威被下放。
第一个说法是，本场亚冠包括杜威在内的至少三名老申花队员涉嫌消极比赛，除了杜威之外，另外两名球员也全都是重量级大腕，一位人士的说法是，在证据面前，其他两名队员已承认消极比赛，只有杜威死不承认。
对于此种说法，申花大多数队员都表示了不屑：“我们也听到了这个说法，那两个球员的名字我们也听说了，我们不太相信会有这样的事情，输给这样的队，对任何一个球员都是奇耻大辱，况且在球队竞争压力这么大的时候，没人敢这么做的。”
而传说的另外两名涉嫌的原申花队大牌，也明确告诉记者，他们从未承认过自己在那场亚冠客场里消极比赛。这种说法，并不属实。
“当年中邦就是这么把范志毅和申思拿下的。”一位队内人士向记者回忆说：“当时他们也被告知，队内有人揭发他们打***球，但是后来他们希望与揭发人当面对质，却被俱乐部拒绝了。”
而另一个说法则是，杜威在比赛之前和申花前任主教练吴金贵有过通话，言下之意，杜威受吴金贵的指使所以在比赛中故意不卖力，来自内部人士的说法称，他们甚至已经掌握到了所谓通话录音，可以作为证据。对于这一说法，几位当事人也一致认为，这样的猜测实在太过荒谬。而就在29日中午，吴金贵也离开上海前往英国伦敦，巧合的是，就在同一天的同一时刻，杜威收拾了自己的行李，离开了康桥基地，准备前往青浦预备队训练基地报到。
(三)
杜威不是一个性格刚硬的人，在广州，杜威曾经和记者聊起俱乐部可能对他的处罚。“如果教练真的认为我状态不好，安排我去预备队训练，我也只能接受。”杜威似乎并不打算***取激烈的方式来为自己还一个清白。
在杜威之前，不到一个半月时间里，媒体已经罗列出了一个长长的老申花的被清洗的名单，从主教练吴金贵领队戴春华到助理教练毛毅军、朱炯、蔡建林。而在球员中，到目前为止，郑科伟、沈龙元、王洪亮、周亚君等等去年打主力的队员现在都淡出了申花一线队的主力阵容，现在又多了一个超级大牌杜威，作为2003赛季申花夺得联赛冠军的那个赛季的场上队长，杜威的被下放是具有象征意义的。
来自国家队的消息称，国家队原本已经将沈龙元列入了亚洲杯的球员大名单，但是目前沈龙元在申花甚至连18人名单都无法进入，国家队教练组也告诉记者，如果按照这个趋势下去，沈龙元在国字号里的前景将受到很大影响。
对杜威这样级别的球员而言，下放预备队绝对意味着一个奇耻大辱，在目前中国国内，预备队基本没有高质量的比赛可以打，如果长期呆在预备队里，距离被废已不远。
人们关注的是，杜威何时会回到申花一线队？人们更关注的是，下一个杜威会是谁？
做指“参加社会实践活动”。
“从做中学”是杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。”
杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。
扩展资料所谓“经验包含着行动或尝试和所承受的结果之间的联结”，“知”和“行”是紧密相连的，没有行就没有知，知从行来。只有从“做”得来的知识，才是“真知识”，杜威还把“做”看作是人的生物本能活动。
杜威他指出人有4种基本的本能：制造、交际、表现和探索。这是与生俱来，无需经过学习、自然会知的。这4种本能产生了人的4种兴趣。
这些本能与兴趣提供学习活动的心理基础的动力。而其中制作的本能与兴趣最为突出。因此，他主张“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，***用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式”。
要求学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。学校要设置车间、实验室、农场等让学生在活动中学习实际知识和技能。以此改变传统学校的***。
